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孩子的潜力是无穷的，关键看能不能挖掘出来。温州家教网与大家分享一篇关于挖掘潜力的文章。
世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
――[前苏联]霍姆林斯基
罗森塔尔效应：期望能产生奇迹
我们在生活中可以发现这样的现象 ：当一个人没有得到应有的注意和期待，而是被埋没在人群中，那么他很可能就这样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他却能宛若新生，仿佛突然间充了电一样，做出一番令人不可思议的“壮举”。
这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“罗森塔尔效应”。
认识“罗森塔尔效应”
罗森塔尔是20世纪美国著名的心理学家。1966年，他做了一个实验：
他把一群小老鼠一分为二，把其中的一小群（A群）交给一个实验员，说“这一群老鼠是属于特别聪明的一类，请你来训练”；把另一群（B群）交给另外一名实验员，告诉他这是智力普通的老鼠。两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。一段时间后，罗森塔尔对这两群老鼠进行测试，测试的方法是让老鼠穿越迷宫，结果发现，A群老鼠比B群老鼠聪明得多，都跑出去了。
其实，罗森塔尔对这两群老鼠的分组是随机的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聪明。当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，结果这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另外那个实验员用对待普通老鼠的方法训练，也就把老鼠训练成了普通的老鼠。
罗森塔尔立刻把这个实验扩展到人的身上。1968年，他和助手们来到一所小学进行一项实验：
他们从小学一年级到六年级共选了18个班，对班里的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和任课老师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。
8个月后，他们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试。结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，而且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，当初那份名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示。在这8个月里，谎言左右了老师对名单上的学生的能力评价，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的热爱和期望，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
这个实验结果深刻地表明了一点：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩。这一结果当时在美国教育界引起轰动。
此后，布罗菲等人又作了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。克雷纳等人于1978年对4300名儿童进行了4年的纵向研究，并进行了一系列相关分析，结果表明教师期望明显地引起了学生成绩的变化。
现在，人们就把这种由他人的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
一个寓言
这是一则古希腊神话故事。
塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女，给她起名叫盖拉蒂。皮格马利翁深深地爱上了盖拉蒂，他给它穿上美丽的长袍，每天守着它，亲吻它、拥抱它。虽然盖拉蒂依然是一尊雕塑，但皮格马利翁仍然真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。
皮格马利翁的执著爱情和真切期望感动了爱神阿弗狄罗忒，女神给了雕塑生命，使她活了起来。
皮格马利翁的幻想变成了现实，盖拉蒂真的成了他的妻子。
这个神话故事告诉我们：期望能产生奇迹！
积极期望产生积极结果
不止一次听到过周围成功人士这么解读他们成功的动力：“小时候爷爷就说我聪明，将来一定能读大学，我就真的读了大学。”“有一次上课，老师夸我作文写得好，将来一定能成作家，我就这样成了作家。”
表面看来，是如此简单的一个积极暗示，造就了以后顺理成章的成功。究其背后，却掩藏着深刻的道理与隐喻。
很多事实都证明，人的能力、性格等的形成，相当一部分取决于周围环境和他人的期待以及他对自己的期待。由于孩子的心智尚未成熟，心理能量较弱，受暗示性较强，容易被大人的期待所左右。孩子很容易相信和接受别人的判断，外来的期待就内化成为自己对自己的预期和判断。而当一个人相信了自己是怎样的人，就很可能成为这样的人。这可以叫做“自我实现的预言”。
例如，孩子们凑在一起的时候，常常会议论：某科老师喜欢我，某科老师讨厌我……在这些孩子身上，很可能出现偏科的现象。通常，老师对学生寄予较高的期望，会使学生加倍努力，克服困难，以取得好成绩，反之亦然；由于学生学习成绩好，因而老师对学生的期望也高，反之亦然。
父母对孩子的期望价值同样会影响孩子，如果父母认为孩子是“天才”，为了不辜负父母的期待，孩子愿意全力以赴地去改变自己。相反，如果父母天天挑剔孩子，总把缺点拿出来说，很容易在孩子心中产生一种感觉：我不是好孩子，爸爸妈妈不喜欢我，我好不了了……
即便当孩子长大以后，仍未完全走出以往他人的期待所内化而成的对自己的期待，即使那并无多少事实依据。于是，曾被期许为前途远大的孩子，有较多机会真的成为发展良好的成年人，并且也对自己周围的人有较多正向的期许；而曾被视为不上进也不可能上进的孩子，则容易在他人的失望中学会对自己的放弃，在他人“我早就知道他不行”的摇头鄙夷中，较可能郁郁不得志，并且会用同样挑剔、不满、沮丧的眼光看待后来人。
在这样周而复始的循环往复中，便有了“说你行，你就行；说你不行，你就不行”的无力和牢骚，有了振翅欲飞却难以相信自己会飞的迷茫，因为早期听到过太多的“这不可能”一类的预见。寻找到被负向期待、被否定的经历来源，也并不一定能解决今日的不甘和困惑，因为那负面期待早已融入自己对自己的态度，因为相信已久，而难以去除。
小故事
2008年5月12日14时28分，汶川大地震突然发生，四川绵竹东汽中学学生王丽所在的高三（1）班正在上历史课。整栋楼坍塌后，王丽被预制板和乱石压住。
埋在废墟中的王丽渐渐支撑不住，昏睡过去。晚上，她隐约听见挖土机在外面轰轰作响和其他一些声音，她大声地呼救，随即听到了外面的回应：“幺儿，我是你爸爸，你一定要坚持，武警10分钟后到。”
等待救援的时间不知有多长，王丽一直听着爸爸不断的安慰声。来自亲人的话语使她充满了信心，她坚持到天亮被救出后，这才发现：爸爸根本没在现场，是几名素不相识的好心叔叔冒充她的父亲！
从心理学上讲，这是一次典型的“罗森塔尔效应”。那几个假扮王丽父亲的好心人也许不懂什么是“罗森塔尔效应”，但他们懂得父母的话给孩子巨大的鼓舞作用，一声声“幺儿”的鼓励，使王丽在废墟中有信心坚持下去。
运用“罗森塔尔效应”
父母对孩子的期待有一种潜移默化的影响。父母以积极的态度期望孩子，孩子就可能朝着积极的方向改进，相反，如果对孩子存在着偏见，孩子就会缺乏自知和自控的能力。
没有一个家长会不期望自己的孩子学业有成、人格健康，可是，应该警觉的是，很多父母没有意识到，自己对孩子的期待，会无形中引领孩子的走向。很多父母在抱怨孩子的种种“不行”时，却没有想到，这种抱怨在无意中放大和加速了孩子的“不行”！
孩子由于年龄和认知上的局限性，往往无法认识到自己的真正价值。父母应积极运用“罗森塔尔效应”，使孩子有一种良好的期待心理，从而树立“我能够成功”的信念，这一点对于孩子的未来非常重要。
因此，无论孩子曾经是多么的“愚笨”，父母都应该永远对孩子抱有热切的期望，并且让孩子感受到这种期望。这一点非常重要。父母对孩子越抱有期望，孩子越感受到这种热切的期望，他就越相信自己能做到，也会越努力地使自己的行为契合这种期望。父母要通过自己的言谈举止让孩子感受到这种期望。实际上，如果父母给予孩子更多的鼓励与期望，并把这种效应用于孩子身上，将会看到孩子身上所起的明显的变化。
要提醒父母们的是，期待要掌握分寸，避免“过犹不及”。过度的期望可能会让孩子感觉喘不过气来，甚至产生逆反心理，这就不好了。因此，对孩子的期望要适度，要让孩子觉得不是做“白日梦”，而是他确实可以通过自己的努力而达到目标，这样他才会有奔头，才会愿意去努力。
名人故事
爱因斯坦长到4岁多了还不会说话，人们都认为他是一个“傻子”。上小学了，爱因斯坦功课很差，表现得仍然很平庸，训导主任曾向爱因斯坦的父亲断言：“你的儿子将一事无成。”
面对人们的讥笑和议论，尤其是面对训导主任给儿子下的结论，担任电机工程师的父亲并没有对孩子失去信心，他相信爱因斯坦一定能成才，并且期望他能做出伟大的事业。父亲对爱因斯坦说：“你将会成为一个了不起的人物，你不久就会明白的。”
为了培养起孩子的自信心，父亲为爱因斯坦买了积木，让他搭房子，搭好一层，便表扬和鼓励一次，结果，爱因斯坦情绪高涨地一直搭到了14层。
父亲的期望，点燃了爱因斯坦心头的希望之火，让爱因斯坦振作起来，使他以一种不断进取的心态，努力奋进，最终成为举世瞩目的伟大的物理学家。
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