你的宝宝不仅有上面所谈的那些情感上的需要，且也有智力上的需要，为了了解此需要，首先要考虑她对事物的感受，其中最重要的一项，即世界在你宝宝的心目中，就像是逐渐映现在镜头中的影片。
比如说，当你坐下来阅读时，你清楚地了解：你所坐的椅子、所读的书、或所用的灯都不是你，可是，你的宝宝却不了解这点，在前几个月，他分辨不出何者是“我”，何者是“非我”。这一点很多成年人很难了解，因为许多年来，我们一直生活在“我”与“非我”界限分明的世界中，一个婴孩需要好几个月的时间才能分辨出“我”与“非我”来，当我们看到一个婴孩第一次发现使他的手脚指动的原来是“我”时，的确是很好玩的，他发现他选择何时让它们扭动，它们就何时扭动，这真是太棒了，他会高兴地坐在那里使用他新发现的权力。
对这一点的了解是相当重要的，因为你可借给予他适当的智力上的刺激，使世界映入镜头。就如法国一位心理学家Piagef所说的：“孩子所见所闻越多，越想多见多闻”。
但尼斯博士（Dr. Wayne Dennis）在Teherean地方三所孤儿院所作的调查研究，更说明了这点。第一所孤儿院的婴孩都是未满月就收容进来的，他们都是被安置在个别的小床上，一直仰面躺在那里，很少有人抱他们起来，尿布湿了换一换，隔天洗一次澡，奶瓶都是塞进嘴巴，扶好喂的，偶尔有个助手喂喂半流体食物；也没有玩具——换句话说，在他们的生活环境中，很少有智力上的刺激因素。
这些孩子到3岁的时候转入另一所同样的孤儿院，但尼斯博士发现在1岁至2岁间会坐的孩子不及半数，而没有一个会走的。
后来，在Beirul孤儿院中，尼斯博士又以一组7个月至1周岁大的儿童做实验，这些孤儿没一个会坐的，他使他们按照计划每天有一个小时从小床里抱出来，带到一间活动室中，他们被扶起来坐在小椅子中，有各种东西供他们看或抓抓拿拿的，象：鲜花、纸袋子、彩色的海绵碎片、铁盒盖、橡皮模型、塑料盘子、小塑料瓶及金属烟灰缸等，并没有成年人和他们一起玩，或帮助他们玩（那将更有启发作用）。
即使如此，这些孩子很快就学会了自己坐。其中有几个开始有点踌躇，可是不久，全都很高兴地玩起来，实验结果，仅仅一天一个小时给予玩这些东西的机会，还没有大人陪着，在发展上就比平常的发展快4倍。
比较一下家境清寒的孩子与小康之家的孩子的识别能力与智力的发展，也可有同样性质的证明，在美国3、4岁的小康之家的孩子的智力，比同年龄的贫苦儿童要高出很多，何以如此？小康之家的孩子从婴儿时起，就得到更多的智力上的刺激，他们有各种玩具玩，他们的母亲给他们玩具，和他们一起玩，鼓励他们进一步探索这些东西，而且和他们谈论这些东西。
总而言之，过去“才智天赋”的说法在新实验中都得不到支持了，新的实例表示出：每个婴孩都从遗传承受到某种限度的潜能，有的可能是天才，有的可能是普通智力，有的可能低于正常智力，不过，其天赋是否能发挥至最大的限度，要视其在5岁前所得的启发而定。
由此，你可看出给予宝宝智力上的刺激是何等重要了，给他能够刺激他感官的东西玩，给他可以拿、可以吃、可以嚼、可以拆开来的东西玩，家里很多简单的东西都可以派上用场，象干净的碎布可以抓抓咬咬，塑料瓶子盘子可以抓抓敲敲，衣服夹可以抓弄，金属镜可以看见自己，其他象纸袋子、空盒子，厨房里不锈钢器具等，可用的材料真是俯拾即是，说也说不完，运用你自己的才智吧！