不过，增进儿童语言能力的方法，书还不是顶重要的，重要的是继续从他婴儿时期就开始了的“说明世界”游戏。这游戏随时随地都可以做，指着就近的东西告诉他名称就是了。在家里可以做，乘车外出、散步，也可以做，带他去市场也可以做。

你宝宝的语言能力有两方面：被动的（了解别人所说的）与主动的（自己说）。在学步期，被动的语言能力比较强，不过称之为“被动的”，事实上是有所不妥的，因为此时期的孩子事实上是非常专注地来听取周围大人们所讲的话，而且尽力串联这些字眼。

婴儿的语言能力自呀呀学语期开始，稍后，他开始了吉赛尔博士所谓的“有表达力的应声”，他模仿大人所讲的话，有时学得很像，就像喜剧演员的叠语，听起来几乎就是真正在讲话。不要犹豫，参加他的应声语，像讲话一样地和他对答，这不仅有趣，对他的语言能力的确有帮助呢！

就在这时，单字语也出现了，就一个学步期的孩子来说，单字语就像全句一样有用。——“糖”（我要糖），“上”（举起我），“抱”（抱我），“出”（出去）。不为这种单字语的表达能力所感动的父母是少有的。我仍然记得我最小孩子一岁半时，我们带他住在海滨别墅度假，有天中午，我正在午睡，他把我推醒，恳求地说：“去……海……边。”

小孩子到一岁半时，开始用字，不再用过去呀呀学语时的声音与表情了。他的字汇，也许少至四五个多至一百不等，不过开始形成自然的两字语却是普遍的事实了，像“看那”、“过来”、“再见”、“糖糖”……等等。

到学步期结束时，他语言能力如何，字汇多寡，全看你在这时期跟他讲话与跟他玩的多少，没有任何玩具，或电脑能够像你这样帮助他发展语言能力。

希望现在你的家已经成为一所“学习学校”，你的学步期的宝宝可以快乐而精力旺盛地在探索他的环境并从中学习。这学校还需要一样东西，那就是内行的老师，你与你的丈夫就是必然的人选，你们需要了解在这阶段的孩子的发展过程，所以，你应该找吉赛尔博士所著的《现代婴儿与幼儿》（Infant and Child in the Culture of Today），看看这个阶段孩子的发展特征，你可以看到吉博士详尽地描述了这个阶段孩子典型的发展情况。譬如说，你翻到孩子15个月大时，你可以在书中看到典型的这个阶段孩子整天活动情况的描述，然后在个别地谈论睡眠、喂食、洗澡、穿衣、个人行动或社会行为等问题。同时，你很可能想读下去，看看两岁的孩子如何，因为你18个月大的孩子很可能有了2岁儿童的特征。

除此之外，你还需要知道何种教养方法对学步期的孩子比较收效，何者比较失败，你必须避免的事是迫使你学步期的孩子去适应纯为大人设置的环境，由于太多易坏的贵重东西，使他生活在一连串的否定中。

我的一个病人为这作了极明确的说明。——当母亲第一次带她7岁的女孩来就医时也带了1岁半的儿子，当我给女孩子治疗时，母亲就带了男孩在候诊室等待。母亲一点玩具也没有给小孩带，也没有想到带他出去玩一玩（我的诊所距海边只有5分钟的路程，又时值夏天）。我想她一定打算让孩子安静地坐在那里陪她看杂志过一个钟头，事实上当然办不到，在那个钟头里，我时而听到候诊室里传来碰撞声与母亲的“不要！不要！”这位母亲在这个钟头里教她学步期的宝宝什么了？不要向环境探索！收起你的好奇！被动地坐着！

当然，你有时必须向孩子说“不要”，不过，那该留给那些无法移开的危险地方，像火、热炉子等。不过，当你向学步期的宝宝说“不要”时，不要只说“不要”或“不要动”，因为他不能了解这禁令只限于某些东西。加一点解释，像：“不要——炉子热”、“不要——火烧烧”或“不要——上街街会碰伤”。你要设法使他觉出这一样事物是危险的，所以不能动、不能做，不要使他错以为每一样事物都是危险的、不可动的。

当学步期的孩子要做我们不愿他做的事时，最好的处理方法是转移其注意力。学步期的孩子注意力持续时间短，又易于吸引，真是我们做父母的幸运！运用转移注意力方法就如魔术家向孩子说：“看！这个多神奇！多惊人！多可怕！（赶快离开你要动的电插头或热炉子！）”

学步期的孩子既然如此好动，当然会滑滑跌跌的。你如果是个内行的教师必定懂得不要对这种幼时的摔碰当作一回事，更不要大惊小怪。当他摔倒了，如果没有人去扶他，他自会自己爬起来，如果没有人对他的滑滑跌跌表示心痛，他也会不当作一回事，仅视之为暂时打断游戏的小插曲，这会给予他自信，把它视为探索环境的一部分。