让孩子从具体的经验中产生抽象的思想是重要的。孩子还未具有离开具体事物思考的能力，不过根据所见所闻与所触及的事物来思考的能力都已具备。
这种对触觉教育的重视是意大利教育学家蒙台梭利的天才教育的一部分，这也是蒙台梭利近年来在美国复兴的一个原因，蒙台梭利说她为孩子提供了“物质化了的抽象”，就是说她以孩子能够从实际活动中操纵的具体事物让孩子领会抽象的观念。蒙台梭利女士曾设计了整套教育性的玩具，孩子们从中可学到数学、物理、阅读、写字等技能。
许多儿童教育专家们也跟随了蒙女士的脚步，设计出各种教育性的玩具，象比利时人乔治·盖信耐（Geo-rges Guisenaire）就其中之一，他所设计的盖氏数学棒，孩子可从玩中学习算术与数学，该公司还发售一种专供父母用的，除了全套数学棒之外还有逐步的说明，以便教导孩子。
这类玩具都是根据让孩子自己发现事物的原则设计的，他自己发现的事物比大人为他解释的有更深的印象。譬如说，你让孩子试验各种颜色，你很可能会告诉他黄和青在一起会形成绿色，这无形中剥夺了他自己发现的兴奋。何以不改变一下方式？给他黄色与青色，然后说：“为什么不把它们和在一起，看看会产生什么变化？”他会试试看的，而他的小面孔会露出兴奋之光：“嗨！变成绿色了！”
我们已习惯了告诉他们这，告诉他们那，很难改用自我发现的方法来教孩子。记得当我的一个孩子3岁时，有一天跑来问我：“爸爸，如果我把一根棍子种在土里，会长成一棵树吗？”我的第一个冲动就是告诉他：“不，不会。”可是我想到了自我发现教育法，于是我说：“让我们做个实验：种一根棍子试试看。”我们果真这样做了。几天之后，他下断语说：“我看它不会长了。”然后我们又种了一些种子。他从亲身经验中发现了何者会长，何者不会长。
请帮助孩子形成能够帮助他组织、解释身边事物的关键观念。孩子们身受周围知识的围攻，他们不停地设法把两种知识联起来，并互相验证以期了解其意义，他们设法了解因果关系，把所见所闻所感受到的归纳分类，如此，渐渐了解其周围的事物。
所谓关键概念系指那种能帮助孩子把不同事物连贯起来，使周围的事有意义起来的念头。下面是几个学前儿童能了解的关键概念。
Δ引力是一种看不见的力量，能够把物体引落到地面上。
Δ每一种动物都有一种自卫的能力。
Δ当两种东西互相磨擦时就会生热。
当孩子了解了这几个概念之后，对身边的许多事物就可以了解了。你可以给他念他所能了解的书籍，以向他解释关键概念，象《Gravity All Around》（Tillie Pine and Jesoph Leviee）就是这类的书。你也可以向他指出日常生活中的现象,以解释关键概念。象地心引力,只要丢一样东西给他看,就可指明了。你还可向他解释在太空中没有地心引力,人们在太空只能到处飘动,一直到靠近一个有引力的星球才能把他放回地面。
还要学着跟孩子玩教育性的游戏。所有的孩子都喜欢游戏,而学前年岁的孩子并不一定要去买这类玩具,你们可以自己做。
“押韵游戏”就是一种很适合4岁孩子玩的游戏,你说一个字,他想一个和这字同韵的字来和,然后他说一个字,你来和。(当然,事前要以最具体的方法来说明押韵是怎么一回事。)
还有一个好游戏,称为”假如……岂不好玩!”你可以先开始:“假如人用手走路岂不好玩?”要他接下去。如此，各种有趣的构想会渐渐形成:车子在水上跑啦、孩子给医生打针啦， …..如此帮助他学习着凭空杜撰，鼓励他创造新概念，帮助他培养想象力。
“假如……将会怎样?”是另一种玩法，“假如汽车是用水而不是用汽油会怎样?”——会省许多钱，因为水比汽油便宜得多，汽车排出的尾气就不是烟了;人们要停在加水站加水而不是加油站加油了。
玩这类游戏时的一项重要原则是：接受他所想出的任何想法,不要批评，不要说他的念头不合实际、行不通。因为这会使他不敢尽情想到什么就说什么，而游戏的乐趣也就没有了。不要着急，慢慢地，他会学着更精确更合理地思考的。目前，你的目只是鼓励他思想，想得合不合理，不要管它。
另外一种相当有用的游戏是“叙述游戏”。用一个句子来叙述一件事情，然后再根据此叙述提出问题，例如：先说：“这辆汽车的颜色是白的。”然后再问：
“这辆车是红的吗？”
“不是。”
“是绿的吗？”
“不是。”
“是白的吗？”
“是的。”
下面这个有游戏比较复杂。
“狗有4只脚，猴子有2只脚，狗是猴子吗？”
“不是。”
“你怎么知道？”
“因为猴子没有4只脚。”
这种游戏可以为孩子日后的逻辑思维奠定有力的基础。
利用你的想象力，你将发现能与学前儿童玩的游戏实在很多。譬如说，去市场的途中你可以想出什么游戏？