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最近根据上面的要求，常在练读高中的语篇，科班出生的英语老师很轻松，对于我们这些半路出家的老师，就有难度了。“这些单词我们大学里学过。”听到她们这样说，我感到紧张。她们只要巩固一两遍就能记得，可对于我来说，就是一些陌生词，我只能对着熟悉的音标一遍又一遍的朗读那些拗口的地名和人名。似乎自己的记忆衰退了许多，我笑侃“我是你们中的学困生。”
由此我联想到今年接手的一个四年级班级，班上一共四十五位同学。刚接班时我了解学生的状况，不足八十分的学生有二十一位同学，刚学了一年的英语就这样差，以往我一般定八十分为及格。我不敢相信，感觉数错了，再来一次，结果一样。如果刚学英语就这么差，会给今后学习带来很多困难。
记录下这些孩子的名字，贴在英语书的第一页，他们也是我首先认识的对象。在以后的课上，每节课我都会提问他们，尽可能的多关注他们。可是结果还是有两名学生不能及时背完书。刚开始一周，每每听到组长汇报，我总是对着这两位学生发火。不管我多么着急，发多大的火，他们的书还是背不掉。通过自己这些天读英语，我想到，他们可能和我一样。那些看似简单的单词，对于他们来说肯定很难。
换种方法，早读课找来杭佳伟和汤昊杰两位学生，我和他俩耐心地谈心，两个孩子一开始不敢说，眼神中透露出害怕，我后悔不该对他们常常发火。我了解到，他们对于书中的几个单词和句型就是读不准，是呀，孩子们没有学过音标，只能靠死记硬背记住单词，对于学困生确实很难，其次他们经过一次次失败，对英语的兴趣慢慢丧失了，慢慢就变得惧怕学习英语，不喜欢学英语，常常不做作业。了解了学生的症状，我对症下药，帮他们找了一位小老师，解决读的困难。让他们知道，他们俩是竞争对手，谁先完成任务，就有奖励。现在他们已经完成了第一单元的背诵，我经常在班上表扬他们，他们的眼神中，我看到了成功和快乐。
面对学困生，我们老师常常很头疼，取而代之的是责怪和发火，
有时是不问原因的发火，换来的结果更糟糕，学生的英语会越差，抵触情绪也越重。我们应该静心的倾听孩子，在倾听中交流，在倾听中沟通，树立起彼此的信任，有时还要换位思考，站在孩子的角度寻找解决困难的方法。学困生往往对于读英语缺少自信，我们要不时的鼓励他们，让他们体验成功的欢愉。这些天听到杭佳伟和汤昊杰告诉我他们已经背完了某部分，我就特别高兴。
我们应该要好倾听和鼓励这两副良药。老师应该常以晴天普照学生，少点暴风雨。